60载风雨兼程，60载沧桑巨变；60年自强不息，60年春华秋实。吉首大学以和谐的团队承载民族教育的厚望，以生命的激扬奏响立德树人的乐章，用奋进的足迹踏就光辉灿烂的前程。
源远者流长，根深者叶茂。学校长期以面向地方、面向基层培养具有人文精神、科学素养、创新能力、国际视野和务实作风的“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素质应用型人才为使命，在长期的办学实践中，探索出了“立人教育”的理念。其内涵为坚持以人为本，通过“五育”并举，实现受教育对象的“两个提升”，即品德和品位的提升、能力和素质的提升，进而达到自然人与社会人的和谐统一。
吉首大学确立了“立德、立志、立业，树人、达人、惠人”的“立人教育”培养目标，构建了“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”四位一体的人才培养体系和“全新、全面、全程、全员、全心” 五全育人的协同培养机制，走出了一条独具特色的育人之路。
以“课程引导”为突破口，搭建“立人教育”的主阵地
课程是教育的主线、主阵地，是高校人才培养的核心载体，因而课程引导必然是“立人教育”的前提。为了牢牢抓住这个前提，吉首大学遵循“以科学为经，以人文作纬，经天纬地而立人”的原则，构建了以专业课程为中心，通识课程、创新创业课程为两翼的课程体系，强调专业教育与通识教育的有机结合。
在课程的设置上，学校精简专业核心课，通过精品课程建设提升专业课程品质，目前面向全校学生开设的“立人”素质教育通识选修课程有200余门；通识课程分为人文精神类、科学素养类、创新能力类、艺术情趣类和本土特色类五大模块，课程形态实现小型化、多品种，辅以严格的评审和阶段更新制度；创新创业类课程以“品牌活动”立项等多样化的实践形式开展，如2014年，批准了“创意夏天暑假专业技能集训”等30余个品牌活动项目。
在课程教学上，教师充分发挥了课程教育的主导作用，努力做博学儒雅之师、德艺双馨之师、桃李天下之师。既注重传统知识的传授，又强调知识背后蕴含的价值取向、科学态度、创新精神的挖掘，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的思维方式、学习方法和学习习惯。
与此同时，学校还非常注重改革教学方法和手段，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的兴趣和探索精神。如学校通过“教学技能竞赛”“微课比赛”以及课程考核形式多样化要求引导教学方法和手段改革，充分激发学生在课程学习中的主动性和创造性。
学校不仅将立人教育课程纳入本科人才培养方案，而且编制了《吉首大学“立人”教育手册》，让“立人教育”之风吹遍整个校园，渗透到所有师生的日常学习和生活中。从事科研、教学、学生管理、后勤服务的教职员工都明确了自己的“立人”教育任务，积极参与到“立人”教育中来，学生们更是通过课程引导深刻认识到了“立人”教育的意义，与之产生共鸣。
以“环境熏陶”为孵化器，营造“立人教育”的好氛围
环境能够影响一个人对世界的理解与认知，影响一个人价值观念的形成。“立人教育”是一种养成教育，良好的环境氛围是“立人”的重要外部条件。吉首大学以“环境熏陶”为孵化器，通过打造“生态校园”“文化校园”和“创新校园”，为学生的成长成才提供良好的外部熏陶。
建设“生态校园”，用优美的校园环境陶冶学生的心境与情趣。吉首大学依山傍水，校园里山水相映波光滟潋，绿树翠竹绿意盎然，亭台楼阁错落分布，校园里每一面墙都会说话，每一朵花都会唱歌，人与自然和谐共存。学生置身其中，能够心境舒畅，赏心悦目，心旷神怡，形成亲近自然、包容万物的心境。
建设“文化校园”，让学生在文化传承与创新中提高修养。目前，学校形成了以黄永玉艺术博物馆、沈从文纪念馆、生态民族学博物馆、生物标本馆、校史馆、沈从文文化广场等为主体的文化群落，打造了“问道”“立人读书沙龙”“中国梦之声”“风雨湖大讲堂”“与信仰对话”“大学生文化艺术节”等系列校园文化品牌，极大地丰富了学生的校园文化生活。
建设“创新校园”，培养学生的创业意识、创新精神。学校不遗余力地打造大学生科技创新实践中心、大学生创业园，开展“创新创业走进校园”系列活动，邀请著名的科学家、知名教授、知名企业家、成功创业人士开展专题讲座，并聘请成功创业的校友担任大学生创业园的顾问，激发学生创新、创业意识。
在学校环境氛围的熏陶之下，学生的创新、创业能力稳步提高。近5年来，学生参加各类学科竞赛获得国家级别一等奖33项，二等奖99项，三等奖86项；省级一等奖186项，二等奖260项，三等奖448项。毕业生中涌现了一批创业典型，如2014年软件工程专业毕业生段子明成功融资3000万元，成立了注册资金1亿元的互联网金融公司。学校在2016年湖南省普通高等学校就业创业工作“一把手工作”督查中被评为“优秀示范校”，2017年被湖南省发展和改革机构评为“大众创业万众创新示范基地”。
以“实践历练”为动力阀，塑造“立人教育”的高品质
在立人教育的探索中，吉首大学创立了“全新育人理念、全面育人目标、全程育人模式、全员育人格局、全心育人精神”五全育人协同培养机制，换言之就是“时时、处处、人人”皆能育人。而学校努力搭建实践历练平台，就是贯彻这一理念的具体行动。学校围绕实践教学体系搭建了一系列实践载体。
搭建专业实践载体。学校通过创新专业实践形式，开放各类实验室、学科研究基地，加强学生专业技能的培养，如商学院通过实施“仿真模拟实习集训计划”极大地提高了学生的专业实践能力。
搭建情感教育实践载体。学校通过开展孝道(到养老院当社工)、仁爱(关爱留守儿童)、天人合一(参与保护母亲河行动)等志愿者活动，培养学生的社会责任感，目前上述活动已成为学生情感教育实践的常规载体。
搭建科技服务载体。学校每年开展“万名师生走进武陵山”等科技文化医疗卫生“三下乡”服务活动，组织万余名师生深入武陵山片区开展主题为“为祖国勤学修德，以实践明辨笃实”的社会实践活动，内容涉及政策宣讲、教育帮扶、医疗服务、科技支农、文艺汇演、法律援助、社会调查等。
搭建创新创业实践载体。学校组织开展创业竞赛、课外科技作品创新竞赛、营销实战大赛、ERP沙盘模拟大赛、广告设计大赛等各级各类学科竞赛、创业实践等活动，提高学生的创新创业能力。在第四届湖南省“互联网+”大学生创新创业大赛决赛中，吉首大学喜获3金7银10铜, 获得主赛道优秀组织奖和青年红色筑梦之旅赛道优秀组织奖。
通过实践历练，学生的社会责任感明显增强。学校涌现了一批积极践行“以人名校、以业报国”校训，将自己的热情和智慧奉献给地方经济社会发展的典型，树立了吉首大学学生的良好群体形象。学校连续多年荣获湖南省大学生暑期“三下乡”先进单位，7人荣获“中国大学生自强之星”称号。
以“自我塑造”为落脚点，提升“立人教育”的新成效
自我塑造是“立人教育”的根本。在长期“立人教育”的育人模式构建中，吉首大学注意到了偏重智育的“知识论”教育与注重价值观生成的“体验教育”的区别，特别增加了自我塑造这个关键环节。学校积极创造各种形式的学生自我管理、自我教育和自我探索机会与途径，为学生的自我塑造提供平台。
学校加强学生社团建设与管理，营造建康向上的氛围，打造携手共进的平台，培养自我管理能力，吸纳学生参与班级管理、宿舍管理、军训自训、教学督查等管理工作，培养自我管理的骨干。学校以创建文明校园、文明班级、文明寝室等为途径，实现学生的自我教育、自我探索。学校以“读名著、赏佳片”双百工程、学生学科竞赛等活动为依托，充分调动学生自我学习的积极性，培养学生自主学习、自我探索、独立解决问题的能力。
在“自我塑造”方面，马克思主义学院开展农村基层党建调研，将论文写在武陵山区广袤的田野上；商学院实施了“职业经理人潜在素质综合养成计划”，从观念养成、能力养成、行为养成和作风养成四方面设计了自我塑造的途径；体育科学学院实施了“体育文化人养成计划”，以期达到“德术相长、文理兼修”的培养目标。
伴随着“自我塑造”平台的搭建，学生的自我发展能力不断提升。学生在各种大学生基本素质和基本能力考核、专业技能考核、科技创新、学科竞赛等方面取得了优异的成绩。毕业生中近75%在武陵山片区就业，40%多的毕业生利用武陵山片区的资源优势进行创新创业，直接推动了武陵山片区的产业升级和行业发展，为武陵山片区的社会发展与扶贫攻坚作出了不可替代的贡献。
上承国家“立国”之所需，下担学生“立人”之所急，国家“立国”，学校“立人”，“人立”则“国立”，“国立”则“人立”，相辅相成。回顾历史，思本源，知兴替；放眼未来，求创新，谋发展。60年，之于吉大，又是一个新的起点。在文化传承中实现新的超越、赋予立人教育新的内涵，吉首大学承载着新的期盼!
(李洪雄)
原文网址：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-10/12/content_506832.htm?div=-1
